“Químicamente”, una experiencia investigativa con software educativo gamificado para estudiantes de grado 11
Resumen
Este artículo presenta los resultados de un estudio que se interesó en identificar los aportes de un software educativo gamificado, en el desarrollo del tema de hidrocarburos, a un grupo de estudiantes de grado once de una institución educativa pública del municipio de Tunja, Boyacá, Colombia. La temática fue seleccionada debido a una encuesta y una entrevista aplicadas a educandos y docentes. La aplicación fue desarrollada siguiendo la metodología Scrum, a partir de los principios del aprendizaje significativo y la gamificación. El software educativo gamificado contó con tres componentes que delinearon el trabajo en cada una de las unidades temáticas: contenido, evaluación y refuerzo. De igual forma, los educandos contaron en el software con un espacio para reconocer el avance personal y colectivo en las diversas temáticas y actividades. Los resultados reflejaron el interés de los educandos por interactuar con la aplicación, realizar preguntas sobre la temática y la aparición de comportamientos asociados con la competitividad y la solidaridad, a lo que se sumó una percepción de aprendizaje por parte de ellos. A partir de esto se puede enunciar que el software educativo gamificado incide en la motivación de los educandos por aprender el tema de los hidrocarburos, en la asignatura de química.
Descargas
Referencias bibliográficas
Acuña Ortigoza, M., y Sánchez Acuña, C.G. (2020). Educación superior pospandemia. Las asimetrías de la brecha tecnológica. Revista Venezolana de Gerencia, 25 (92), 1282-1286. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29065286039
Ardila-Muñoz, J.Y., Molina Sosa, D., y Rodríguez Hernández, K. (2016). Incidencias de la gamificación en la relación enseñanza - aprendizaje. Educación y Territorio, 6(1), 89-100. https://revista.jdc.edu.co/index.php/reyte/article/view/88/83
Ardila-Muñoz, J.Y. (2019). Supuestos teóricos para la gamificación de la educación superior. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 12(24), 71-84. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m12-24.stge
Burke, B. (2014). Gamify. Routledge.
Castro Rodríguez, J., y Briones Rodríguez, E. (2018). Desinterés escolar adolescente en el proceso de aprendizaje. Talleres educativos [Trabajo de pregrado, Universidad de Guayaquil]. Repositorio Institucional de la Universidad de Guayaquil. http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/35400
Coll, C. (2012). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, ralidad y potencialidades. En R. Carneiro, J.C. Toscano y T. Díaz (Coords), Los desafíos de las TIC para el camio educativo (pp. 113-126). Fundación Santillana.
Consejo Nacional de Política Económica y Social. (2010). Conpes 3670 lineamientos de política para la continuidad de los programas de acceso y servicio universal a las tecnologías de la información y las comunicaciones. Departamento Nacional de Planeación. https://www.mintic.gov.co/arquitecturati/630/articles-9029_documento.pdf
Díaz- Barriga, F., y Hernández, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill Interamericana.
Díaz-Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5(2), 1-13. http://www.scielo.org.mx/pdf/redie/v5n2/v5n2a11.pdf
Fernández Fernández, I. (2010). Las TICS en el ámbito educativo. https://cursa.ihmc.us/rid=1M7F4NBKC-XBW52M-1PNS/tic_educativo.pdf
Flores-Cueto, J.J., Hernández, R.M., y Garay-Argandoña, R. (2020). Tecnologías de información: acceso a internet y brecha digital en Perú. Revista Venezolana de Gerencia, 25(90), 504-519. https://www.redalyc.org/journal/290/29063559007/29063559007.pdf
García Guavita, C.J. (2017). Mirando por la ventana: una caracterización del desinterés escolar, estudio de caso del colegio Ofelia Uribe de Acosta - I.E.D. de Bogotá, Localidad de Usme [Trabajo de Maestría, Universidad Santo Tomás]. CRAiÜSTA, Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación. http://dx.doi.org/10.15332/tg.mae.2017.00443
Jalón Arias, E.J., y Albarracín Zambrano, L.O. (2021). Software educativo para la enseñanza aprendizaje de operaciones con matrices en estudiantes del bachillerato. Conrado, 17(79), 323-327. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442021000200323
Kapp, K. (2012). The gamification of learning and instruction: game-based methods and strategies for training and education. John Wiley & Sons Inc
León Pereira, G. J., Vargas Aguilar, E. E., y Martínez Pérez, L. (2016). Argumentación a partir del diseño e implementación de trabajos de laboratorio contextualizados en Química [Trabajo de Maestría, Universidad Pedagógica Nacional]. Repositorio Institucional UPN. http://repositorio.pedagogica.edu.co/handle/20.500.12209/282
Manrique Torres, C., y Ramos Torres, S.C. (2018). Aprendizaje activo como estrategia pedagógica para la construcción del concepto de difracción en física como una aplicación en matemáticas. En J.S.A., Perilla Granados (Comp.), Constructivismo ecléctico desde la reflexión curricular (pp. 111-132). Fondo de Publicaciones de la Universidad Sergio Arboleda.
Martínez Sánchez, F. (2007). La intengración escolar de las nuevas tecnologías. En Cabero Almenara. J. (Coord.), Nuevas tecnologías aplicadas a la educación (pp. 21-40). McGraw Hill.
Mayer, R.E. (2002). Multimedia learning. Psycology of Learning and Motivation, (41), 85-139. https://doi.org/10.1016/S0079-7421(02)80005-6
Navarro Cadavid, A., Fernández Martínez, J. D., y Morales Vélez, J. (2013). Revisión de metodologías ágiles para el desarrollo de software. Prospectiva, 11(2), 30-39. https://www.redalyc.org/pdf/4962/496250736004.pdf
Paredes-Parada, W. (2019). Brechas en el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) básicas y modernas entre estudiantes y docentes en universidades ecuatorianas. Revista Educación, 43(1), 134-151. https://doi.org/10.15517/revedu.v43i1.27423
Pere Marqués, G. (2016). El software educativo. http://www.dirinfo.unsl.edu.ar/profesorado/INfyEduc/teorias/clasif_software_educativo_de_pere.pdf
Restrepo, R., y Waks, L. (2018). Aprendizaje activo para el aula: una síntesis de fundamentos y técnicas. Observatorio UNAE.
Ryan, M., y Deci, E. (2016). Self-determination theory. Guilford Publications.
Rueda Pineda, E., Mares Cárdenas, G., Gonzáles Beltrán, L.F., Rivas García, O., y Rocha Leyva, H. (2017). La participación en clase en alumnos universitarios: factores disposicionales y situacionales. Revista Iberoamericana de Educación, 74(1), 149-162. https://doi.org/10.35362/rie741632
Şahin, A., y Gül Özenç, E. (2021). The use of educational software in teaching initial Reading and writing. International Journal of Progressive Education, 17(4), 373-389. https://doi.org/10.29329/ijpe.2021.366.23
Sánchez Klinge, M.E., Venegas Cortés, C.A., y Dalmau Barros, E.A. (2010). Los software educativos como herramientas didácticas mediadores del aprendizaje. Revista de la Universidad de la Salle, (53), 215-232. https://ciencia.lasalle.edu.co/cgi/viewcontent.cgi?article=1073&context=ruls
Silberman, M. (2003). Aprendizaje activo 101 estrategias para enseñar cualquier tema. Troquel.
Uribe López, M. B. (2013). Uso de las TIC en la Enseñanza Aprendizaje de la Química Orgánica [Trabajo de Maestría, Tecnológico de Monterey]. Tecnológico de Monterey. https://repositorio.tec.mx/ortec/handle/11285/571820
Vargas Cordero, Z.R. (2009). La investigación aplicada: una forma de conocer las realidades con evidencia científica. Educación, 33(1), 155-165. https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/viewFile/538/589
Werbach, K. (2018). Gamification - Ludificación. [MOOC - Coursera]. https://www.coursera.org/learn/gamification
Yanes Guzmán, J. (2006). Las TIC y la crisis de la educación. Algunas claves para su comprensión. Virtual Educa.
Zicherman, G., y Cunningham, C. (2011). Gamification by design (First Edition ed.). O’Reilly Media.
Derechos de autor 2023 Academia y Virtualidad
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
