Teorías relacionadas con el b-learning y el papel del docente
Resumen
El b-learning es una modalidad mixta de formación, la cual en la actualidad ha cobrado mucha importancia por prestar solución a factores de comunicación y acceso al conocimiento bajo condiciones de reducción de recursos y aspectos de tiempo asincrónico. La presente investigación busca otorgar importancia a ciertas orientaciones pedagógicas relacionadas con el contexto b-learning, teniendo en cuenta el papel que asume el docente en dichos espacios educativos. Esto se consigue a través de una revisión detallada de diversas fuentes bibliográficas, en las cuales se realiza un proceso sistemático, para determinar un estado del arte acerca de las teorías que fundamentan los ambientes mixtos de aprendizaje, como epicentro en la educación superior. En las primeras apreciaciones se observa una relevancia constructivista en los procesos de interacción y gestión de ambientes mixtos de aprendizaje. Esto, a su vez, permite deducir un acercamiento a los roles y funciones del docente en dichos espacios, haciéndose pertinente el análisis del papel que ejerce el educador en este medio y las formas de posibilitar cambios que determinen un espacio virtual-presencial idóneo para la interacción con los docentes en la educación superior.
Descargas
Referencias bibliográficas
Aguado, D. & Arranz, V. (2005). Desarrollo de competencias mediante blendedlearning: un análisis descriptivo. Revista de Medios y Educación, 26, 79-88.
Alegre, O., y Villar, M. (s.f.). El Plan de Desarrollo profesional Docente Universitario (d.p.d.u.) en las Islas Canarias mediante Plataforma en Línea. España: Universidad de la Laguna Universidad de Sevilla.
Barbera, E. & Badia, A. (2005). Hacia el aula virtual: actividades y aprendizaje en la red. Revista Iberoamericana de Educación. ISSN 1681-5653, Vol. 36, Nº. 9
Berge, Z. (1995). Facilitating computer conferencing: Recommendations from the field. Educational Technology, 15, (1), 22-30 Bonk, C & Graham, C. (2006). The handbook of blended learning, Global Perspectives, Local Designs (ed.), Jay Cross (Foreword), Publisher: John Wiley & Sons, Inc. Pfeiffer, p 624
Bonk, C. & Cummings, J. (1998). A dozen recommendations for placing the student at the centre of Web-based learning.Educational Media International, 35, (2), 82–89.
Coughlan, A. (2004). Evaluating the learning experience: the case for a student feedback system Quality Promotion Office, National University of Ireland, Maynooth.
De Laat, M. &Lally, V. (2004). It’s not so easy: Researching the complexity of emergent participant roles and awareness in asynchronous networked learning discussions. Journal of Computer Assisted Learning, 20, (3), 165–171.
De Laat, M; Lally, V; Lipponen, L. & Jan, S. (2007). Online teaching in networked learning communities: A multi-method approach to studying the role of the teacher Instructional Science, 35, 257–286
De Miguel, M. (Coord.) (2006). Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el espacio europeo de educación superior. Madrid: Alianza Editorial
Del Moral, E. y Villalustre, L. (2005). Adaptación de los Entornos virtuales a los Estilos Cognitivos de los estudiantes: un factor de calidad en la Docencia Virtual. España: Universidad de Sevilla, Revista de Medios y Educación, N 26. pp.17 – 25.
Didactic. (s.f.). La formación para convertirse en Experto en e‐Learning. España: Maestría en Tecnología y Enseñanza E‐Learning, Módulo (7).
Díez, R., Pérez, C. & Sánchez, A. (2009). Experiencias y metodologías “b-learning” para la formación y evaluación en competencias genéricas en Ingeniería. Revista: La Cuestión Universitaria, 5.pp. 33-45.
Gallego, A., y Martínez, E. (2003). Estilos de Aprendizaje y E-learning. Hacia un mayor rendimiento Académico. RED: Revista de Educación a Distancia, N 7.
Garrison, D.&Arbaugh, J.(2007). Researching the community of inquiry framework. Review, issues, and future directions, Internet and Higher Education, 10, 157–172
González, K., y León, J. (2010). Incorporación gradual de tecnologías de la información y la comunicación en programas de educación superior. Revista Dialéctica N° 27. pp. 137-143.
Goodyear, P., Salmon, G., Spector, J., Steeples, C. &Tickner, S. (2001). Competences for online teaching: A special report. Educational Technology, Research and Development, 49 (1), pg.65.
Gros, B., y Silva, J. (2005). La Formación del Profesorado como docente en los espacios virtuales de aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación, 36 (1).
Henao, O. (1992). El aula escolar del futuro. Revista Educación y Pedagogía. Vol. 4 (8-9), 87-96.
Jones, S. (2006). Evaluation of Instructor Knowledge on Structuring and Facilitating Effective Online Discourse.The Journal of Educators Online, 3 (2).
Keane, E. &Labhrainn, I. (2005).Obtaining student feedback on teaching & course quality. Briefing paper,2.
Marcelo, C. (2005). Evaluación en e-learning: Compartiendo algunas experiencias. España: Universidad de Sevilla.
Marqués, P. (2000). Impacto de las TIC en la enseñanza Universitaria. UAB España.
Mason, R. (2001). Effective facilitation of online learning: the Open University experience. In: Stephenson, John ed. Teaching and learning online: New pedagogies for new technologies. London: Kogan Page.
Mazzolini, M &Maddison, S. (2003). Sage, guide, or ghost?The effect of instructor intervention on student participation in online discussion forums. Computers & Education, 40, (3), 237–253.
McConnell, D. (2002). The Experience of Collaborative Assessment in e-learning. Studies in Continuing Education,24, (1).
Méndez, A., Rivas, A. & Del Toro, M. (2007). Entornos virtuales de Enseñanza Aprendizaje. Ministerio de Educación Superior. Editorial Universitaria: Centro Universitario de Las Tunas.
O’Donoghue, J. (2006). Technology Supported Learning and Teaching: A staff perpective. United States of America: Information Science Publishing.
Pablos, J. (2007). The methodologic change in the European Higher Education area & the role played by the information and communication technologies, Universidad de Sevilla (España).Revista de Educación a Distancia, 10, (2), 15-44
Quitián, S. (2009). Relaciones entre modelos de lectura: Focalizada y Panorámica y Estilos Cognitivos dependiente e Independiente de campo, en ambientes de Aprendizaje Blearning. Universidad Pedagógica Nacional: Facultad de Ciencia y Tecnología.
Sánchez, J. (2008). Una experiencia docente basada en el “blendedlearning” en métodos de investigación educativa. Universidad de Castilla-La Mancha: Departamento de Pedagogía.
Segura, O. (s.f.). La Educación Superior Virtual. Universidad Nacional de Colombia.
Sims, R. (2003). Promises of interactivity: Aligning learner perceptions and expectations with strategies for flexible and online learning. DistanceEducation,24(1), 85-103
Valzacchi, J. &Asinsten, J. (2004). Implicancias del procesamiento didáctico en los entornos virtuales de aprendizaje. Argentina: Buenos Aires.
Velásquez, H. (2009). El nuevo rol del docente virtual para entornos virtuales de aprendizaje, “el caso Ceipa”. Universitaria CEIPA: Revista Lupa Empresarial Institución.
Vera, F. (2008). La modalidad blended-learning en la educación superior. Chile: Rancagua, Recuperado de: http://www.utemvirtual.cl/nodoeducativo/wp-
